古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春季的好诗。他写得别具特点，是一篇进步学生想象力的好教程。整体上有肯定的叙事性，第三句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的，一概而论的写法，给人留下无限的遐想。其重点是朗读基础上理解内容和领会诗歌的意境；难题是领会作者情感的变化。
2、学生剖析：
学生学习古诗肯定的基础，并了解一些学习古诗的办法。但没接触过如此抽象、极其富有哲理的诗文，在读诗步伐上、情感渗透方面需要指导。因为是四行诗句，课上容易在课上完成背诵。
3、设计理念：
1. 运用多种办法尝试背诵，进而达到积累古诗文的目的。
2. “以读为本”，“以解决问题为主线”，培养学生的语感，激起学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗的步伐、音韵之美。
3. 尊重学生借助多种办法学习，情感的激起与习惯的培养。
4. 注意诗文的声调、步伐等体味作品的内容和情感。
5. 阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，领会诗人情感。遭到感染和勉励，向往和追求美好的理想。每人在古诗文方面得到不同程度的进步。
4、教学目的：
1. 有感情地朗读课文。背诵课文。
2. 借助各种办法学习诗句，领会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。
3. 培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
5、课前筹备：
课件《春江花月夜》词带
6、教学步骤：
1、 激起兴趣，精讲引思。
1.集体背一首古诗。我从同学们的背诵古诗过程中，深深地领会到古诗是国内古时候文化的瑰宝，它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的智慧，歌颂了祖国山川田园之美，赞扬了英勇将士的爱国精神，表达了人与人之间的美好情感。今天大家来学习一首很具备哲理性的古诗。
2.诗人在春暖花开时去拜访友人，筹备同他一块赏花品春，不料天不作美，园门紧锁，友人不在，一扇柴门竟隔断了视线，这不免令诗人扫兴，心中升起一股惆怅之情，正当诗人彷徨无着之际，不经意间抬头四望，眼前豁然一亮，意料之外的情景出现眼前：高高的墙上，一枝红杏从园中伸了出来。
诗人有所感悟，写下了《游园不值》这首诗。（板书）这节课大家就来学习它。
2、自读自悟，乐于探索。
1.指名读古诗。自读交流读小组读齐读
2.复习古诗学法
大家以前学习古诗使用了什么办法呢？
①知诗人，解诗题。
②抓字眼，晓诗意。
③入诗境，悟诗情。
3.同学们通过课前的搜筹资料，目前大伙交流后，进行简单的整理。然后进行汇报第一部分的内容。
4.借助你手中的各种资料，自学第二部分内容。
① 在交流的过程中，指导学生学习理解古诗中所表现的古今汉语不同特征。
② 师点拨“怜”在汉语中有“可怜”、“爱护”两种讲解，这里应该是“爱护”的意思。“小”字本意与“大”相对，这里引申为“轻轻”
③ 读全诗。
④ 完整地说说诗意。
3、学生质疑、乐于探索。
1. 学生质疑的问题
2. 师问一个问题：你觉得园主人是如何一个人？
师点拨：小中见大，给读者想象的空间。“红杏”一词一语双关，喻园中主人闭门隐居，但他的美德、名声在外。说明具备生命力的美好事物是压抑不住的。
诗人本来要扫兴而归，一转身却看到墙头脉脉含情的一枝红杏，蒙着阴影的心情顿时一亮，这是哪种心情呢？
3、你觉得这首诗应该如何读更能表达诗人当时的心情呢？
4、指名读，齐读。
诗人虽然没看到满园的春色，仍然满腔的喜悦，请同学们看着课文插图给这个园子起一个好听的名字，再想象一下满园的春色是哪种？
5、听了你们的描述，老师也仿佛置身于那桃红柳绿、姹紫嫣红的美景之中，请同学们携带这种感觉来背诵全诗。同学们可否用音乐来唱出来。
4、思维拓展，延伸探索
1.春色是多少古时候文人墨客笔下不息的主题。老师这里也有一首描写春季的诗，让大家一同来赏析。自由赏析，小组自定。
2.齐读，让大家在美妙的音乐声中通过感情来朗读细细体味大自然赋予大家的漂亮春色吧!
3.同学们还搜集了什么描写春季美景的诗句或者叶绍翁的诗句，让大家大伙一同来推荐。
4.让大家用一句话来抒发对春季的感受吧!期望大伙在未来的学习中学会学习古诗人的办法去发现，去感悟、去动情。但无论用什么办法，应因文而宜，与时俱进，去雕琢、去彩饰，反璞归真。
板书设计：
游园不值
叶绍翁
应怜/屐齿/印//苍苔，
小扣/柴扉/久//不开。扫兴
春色满园/关//不住，
一枝红杏/出//墙/来。喜悦
一枝红杏满园春色
